Integrando las TICs en la escuelas secundarias Argentinas

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- Jurisdicción: Santa Fe
- Agrupamiento: 8231
- Nombre y apellido de ETT TIC Adriana E. Campagna
- Email ETT TIC adrianacamp@hotmail.com
- URL de Blog, página web, red social, etc., del ETT TIC:
http://www.blogger.com/rearrange?blogID=5121396536126872177

B.Entrevista en profundidad

Nombre del archivo en el que se envía la entrevista:

B.3.1. Presenten brevemente al docente o equipo docente entrevistado explicando por qué se lo consideró un informante clave.

B.3.2. Transcriban las frases que consideren más representativas expresadas por el docente o equipo docente acerca de los cambios observados u opiniones de esta experiencia.

RESPUESTA
B.3.1
La docente entrevistada se llama Fanny Tisembaum, en la escuela Nº 243 “José Manuel Estrada” su actividad se desarrolla en las áreas de Lengua y Lengua y Literatura. Su antigüedad en la Docencia data de 22 (veintidós años) y hace aproximadamente 12 (doce) que pertenece a la planta educativa de la escuela.
Fanny es una persona con visión crítica, defensora y estudiosa de la educación pública. También tiene a su cargo la dirección de una EEM y su conocimiento de la realidad social (contextual) de la Gestión dentro de las Instituciones cuyo alumnado pertenece a una clase social de bajos recursos, es objetivo y confiable, por lo que sus aportes siempre son significativos y contextualizados.
La educación Continua es uno de sus temas favoritos, no deja de capacitarse, en estos momentos está realizando dos postítulos.
Es una persona que se involucra de manera incondicional con lo que realiza, sus aportes no son vulgares siempre aparece su creatividad espontánea y fuera de lo común. Es clara y contundente, no titubea en lo que dice y manifiesta lo que piensa .De por si basta con decir que la filmación se realizó en su casa y bajo sus parámetros, solo con un corte, y su persona aparece muy al costado izquierdo de la filmación para que se vea la biblioteca. Según sus propias palabras lo importante de lo que se ve, no son las personas…. El contexto es parte fundamental y lo que se expresa espontáneamente es lo verdadero. El lugar de filmación era muy pequeño y no teníamos posibilidad de ver lo que filmábamos porque la cámara estaba pegada a una pared. A pesar de todo, sus palabras son elocuentes, sinceras, críticas y el valor del contenido radica en la visión positiva que tiene sobre la implementación de las TICs en las Instituciones Educativas.

B.3.2
Realmente todo lo que plantea Fanny es interesante, lo más representativo creo que está representado en las siguientes frases:
· El Ministerio propone el “Proyecto de Transformación de la Escuela secundaria”, que iniciamos con el Postítulo, a través de este descubrimos la potencialidad de las Tics y como podrían comenzar a utilizarlas.
· …pudimos compartir códigos con los chicos, estábamos… estamos un tanto alejados y compartir estas Tecnologías nos acercan.
· Teníamos un acercamiento escaso, no lo integrábamos a lo escolar, ahora estamos un paso adelante. Se han abierto nuevos mundos, muchas ventanas
· El acercamiento de una referente informática a la escuela tenía un doble nivel de expectativa, acercar las TICs a los docentes y después hacer la bajada a los alumnos. La primera se ha cumplido con creces. Pero….No pudimos hacer la bajada al aula, falta tiempo y espacio
· Se hizo el proyecto Institucional, trabajamos mucho con las nuevas TICs , hicimos participar a los alumnos…. Se está haciendo el espacio en la escuela
· Las estoy utilizando para mi formación…. Para mis estudios
· En la escuela no tenemos espacio ni las herramientas disponibles, no tenemos laboratorio. A pesar de que tenemos asignada una sala esta se hizo en el anexo y nuestros alumnos no la van a poder usar.
· Tuvimos disposición para trabajar con Adriana pero muchas veces no nos coincidían los horarios. Necesitaríamos que el Referente tenga un cargo estable en la escuela.
· Dificultades: Escases de tiempo. Poder dedicarle más tiempo fue una expectativa que no se cumplió
· Logros: conformar una red, armamos una página que nos sirvió para intercambiar material. Pudimos colgar las fotos, alimentar y enriquecer el blog de la escuela, hacer un video, fueron experiencias importantes y distintas. Hicimos dos PowerPoint y los chicos pudieron interactuar con ellos.
· Vale la pena invertir en TICs, lo he visto en diferentes escuelas, se pueden lograr mayores cosas cuando uno tiene una sala montada, cuando se puede ir con todos los alumnos.
· Se puede acercar a los alumnos a la lectura, los chicos están bastante lejos del libro y muy cerca de las pantallas, lo audiovisual es lo que más se puede compartir.
· … Aprender significa resignificar para interactuar con el medio, para mejorar la calidad de vida, para poder acceder a otros conocimientos..
· El rol del docente es una pata de la triada pedagógica junto con alumno y el conocimiento. Es activo de guía, ya no sabe todo, deja un espacio para que el alumno de una opinión para transitar caminos juntos. un rol más democratizador…es necesario la inclusión y la palabra del otro. El rol alumno es más activo plantea cosas nos enfrenta a distintas demandas, es mas participativo
· El docente se debe correr sino nos quedamos en el tiempo cristalizamos las manera de enseñar y no damos lugar a que estas cuestiones tan cambiante de la realidad como son las nuevas tecnologías nos puedan dar una mano para seguir con el aprendizaje y la enseñanza.
· El rol está inserto en estos momentos en una dinámica dialéctica de la interacción, todas las herramientas nos permiten acrecentar el diálogo con el alumno.
· Que los chicos utilicen el celular en el aula y no los tengamos que retar porque lo están usando para algo constructivo……Es un corrimiento de nuestra parte.
También ellos han descubierto que sirve para aprender
· Podemos compartir código, la diferencia generacional es un obstáculo. El hecho que un docente pueda acercarse al lenguaje comunicacional de los alumnos, para nosotros es un desafío para ellos una agradable sorpresa …




C.2. A continuación se presenta una guía de reflexión sobre las acciones y características de este trabajo de asistencia integral para el uso de TIC en las prácticas escolares. Traten de responder cada ítem, de acuerdo con sus experiencias y opiniones.

C.2.1. ¿De qué modo han planificado y desarrollado las actividades de profundización pedagógica realizadas con los docentes? ¿En qué consistieron dichas actividades?[1]
Para el caso de nuevos docentes, en nuevas escuelas: ¿De qué modo han planificado y desarrollado las actividades de integración pedagógica realizadas con los docentes? ¿En qué consistieron dichas actividades?
RESPUESTA
Mi planificación al ingresar a las escuelas estaba impregnada en los conocimientos previos que tenía de ellas. Conocía que en la Nº 649, no contaban con laboratorio de Informática y que tampoco habían recibido equipamiento de PROMEDU ni de ninguna otra institución, también sabía que sería la primera vez que un referente en TIC formara parte de sus actores.
La otra escuela a mi cargo la Nº243, si bien el año anterior (2008) había participado en la experiencia de PROMCE y tenía los equipos que le habían adjudicado, tampoco contaba con sala de informática y las pocas PC que se habían desembalado estaban en dirección y secretaria a disposición de la gestión Institucional.
En ninguna de las dos escuelas había un lugar adecuado para trabajar y capacitar docentes. Solo contaba con una sola dentro de las direcciones de cada escuela. Me pereció al principio un problema muy difícil de resolver, aunque no fue fácil mi planificación, que mas tarde dio sus resultados, consistía en trabajar con los docentes que quisieran hacerlo, primero en la concientización de lo que el programa proponía, segundo en lo que cada uno de ellos según sus ideas o capacitaciones previas, podían adquirir, a través de mi capacitación y ayuda, para mejorar sus habilidades en el uso de las TICs. Estas serían implementarlas dentro de los proyectos Institucionales; y bajarían mínimamente y en las condiciones en que pudiéramos trabajar, de alguna manera a los alumnos.

Por lo que en mo planificación era la siguiente:
OBJETIVOS
Ø Comprender que son las TICs y cuál es el uso crítico que podemos darles dentro de las Instituciones educativas
Ø Comprender que las nuevas tecnologías no sólo se incorporan a la formación como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir, sino que deben de ser utilizadas de modo creciente como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales tendrán lugar procesos de enseñanza/aprendizaje.
Ø Adquirir conocimientos generales sobre como usar herramientas específicas (Word, PowerPoint, Movie Maiker , Blogs, Redes Sociales, Otros procesadores de imágenes y de Texto etc.) para emplearlas para construir y perfeccionar didácticas, para reforzar y estimular el trabajo colaborativo Institucional o para contribuir al desarrollo individual.
Ø Adquirir conocimientos particulares de cómo emplear Internet en la educación
Ø Interpretar y descifrar las implicaciones de dichos tipos de aplicaciones en los procesos de enseñanza/aprendizaje
Ø Lograr construir o continuar proyectos Institucionales utilizando las TICs
El desafío es utilizar la tecnología de la información para crear en nuestras escuelas un entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de la tecnología de la información en su propio y continuado crecimiento intelectual y expansión de habilidades

CONTENIDOS
1. Conceptuales
Ø TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Ø Las TICs en la Escuela
Ø Los software en la educación
Ÿ Microsoft Word
Ÿ Microsoft PowerPoint
Ÿ Paint
Ÿ Visio
Ÿ Movie Maiker
Ÿ Cmap
Ø Internet en la Educación.
Ÿ Correo electrónico
Ÿ Intercambio de archivos
Ÿ Blog
Ÿ Redes Sociales
2. Procedimentales
Ø Análisis e interpretación de los mensajes e informaciones transferidos por la ETT TIC y diferentes medios.
Ø Visualización de video construido por la ETT TIC . Dirección en la WEB:

http://www.authorstream.com/Presentation/hipocrecia-291160-las-tics-en-la-escuela-educaci-taller-education-ppt-powerpoint/

Ø Prácticas guiadas en PC
Ø Expresión y comunicación de ideas, valores a través de las formas simbólicas
Ø Manipulación de las tecnologías específicas de los distintos medios
Ø Análisis de los efectos sociales, políticos y culturales de los medios sobre el conjunto de nuestra sociedad, sobre determinados grupos sociales y sobre sujetos individuales.
Ø Sociabilizaciones, debates
Ø Interpretación de textos
Ø Análisis de procesos de producción de material elaborado a través de las TIC
Ø Diseño y Producción de material digitalizado a través de los software analizados, investigados y aprehendidos en las prácticas
Ø Clasificación y selección de elementos determinados en el uso de software, para la obtención de productos educativos específicos
Ø Comunicación, información y entrega de trabajos a distancia.
3. Evaluación

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La filosofía o concepción pedagógica en la que se fundamenta y apoya la propuesta curricular planteada rehúye de planteamientos tecnicistas

En consecuencia, los principios metodológicos de la Educación para los Medios serían:
1. Partir de los conocimientos, creencias y experiencias previas del alumnado en torno a los medios de comunicación
2. Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios siguiendo un planteamiento globalizado y/o interdisciplinar de enseñanza
3. En el proceso de enseñanza de los medios de comunicación debe existir un desarrollo equilibrado de actividades que requieran del alumnado el análisis/valoración de los medios (formación del receptor) con actividades que demanden al alumnado la elaboración de productos mediáticos propios (formación del emisor)
4. Organizar y desarrollar de forma integrada los distintos ámbitos o bloques de contenido que configuran el tema transversal
5. Desarrollar procesos de enseñanza multimediados
6. Desarrollar estrategias de enseñanza dirigidas a que el alumnado elabore y construya el conocimiento sobre los medios
7. Organizar y desarrollar tareas con los medios en las que exista equilibrio de demandas de naturaleza grupal e individual



C.2.2. Mencionen cinco ejemplos de tipos de consultas[2] más frecuentes que les formulan los docentes a su cargo. ¿Hay tipos de preguntas o inquietudes típicas de docentes que recién se inician y otras de docentes en estadios más avanzados de integración? ¿Cuáles?
RESPUESTA
La mayoría de los docentes consulta sobre el uso del software y no sobre su implementación en la bajada al aula. Creo que es lo lógico cuando no se tiene competencia en el uso de los mismos, por lo que primero se sienten interesados es en saber cómo se usan las herramientas.

Preguntas puntuales:
1. ¿Cómo creo mi correo electrónico?
2. ¿Cómo guardo lo que he producido? Uso de contenedores extraíbles (pendrive, CD, DBD)
3. ¿Cómo hacer presentaciones en PowerPoint?
4. Quiero mi propio Blog!!!! ¿Cómo se hace?? (Aunque después pocos lo mantienen)
5. ¿Cómo bajamos fotos de la cámara digital? Cómo se procesan las fotografías?
6. ¿Cómo se usa el cañón?
7. ¿Cómo buscar información en internet sin perder tanto tiempo?
¿Por qué el software MOVIE MAKER es tan inestable? Pierdo la información y tengo que comenzar el trabajo nuevamente.

C.2.3. ¿Todos los docentes a su cargo han realizado al menos una experiencia de integración de TIC con sus estudiantes?
RESPUESTA
No, la bajada al aula fue escasa, los proyectos fueron Institucionales y anuales en las dos Instituciones.
Los alumnos tuvieron acceso a las cámaras fotográficas, a ver lo que editaban los profesores, pero al no tener aula de informática poco fue lo que los docentes implementaron las TICs en el aula.


C.2.4. ¿Todos los docentes a su cargo conocen todas las herramientas propuestas desde el ME (weblog, webquest, mapas conceptuales digitales, editores de imagen, animación y video?
RESPUESTA
Las conocen pero no todos tuvieron la posibilidad de capacitarse en todas. La que menos se utiliza es webquest, quizás porque no hubo motivo de utilizarlas.
La única herramienta de las mencionadas que no usaron fue Webquet, la menos usada CMAP (mapas conceptuales) las demás fueron utilizadas para editar Blog, Videos, PowerPoint, procesar fotografías, diseñar tarjetas y aciches, etc


C.2.5. De acuerdo con la matriz Los docentes y las TIC[3], los estadios de integración van desde la adopción hasta innovación. Teniendo en cuenta las descripciones de las etapas, comenten los principales logros de los docentes a su cargo en relación con la integración de TIC.
RESPUESTA
Ø Aceptación de las instituciones a participar del proyecto propuesto por PROMEDU
Ø Sensibilización de algunos actores institucionales a la implementación de las TICs en los Proyectos Institucionales
Ø Organización de tiempo y espacios de trabajo, con mínimas condiciones materiales.
Ø Casi todos los docentes lograron trabajar autónomamente en la participación en Redes Sociales, uso y publicación del Blog Institucional. Producción de audiovisuales empleando PowerPoint y MovieMaiker
Ø Docentes que no habían tenido contacto con la digitalización se animaron y participaron de los proyectos
Ø Lograron integrar a algunos alumnos en el proyecto Institucional y hacerlos partícipes de la utilización de las TICs
Ø Creación de vínculos a partir de trabajos comunitarios barriales y construcción de productos digitalizados para la defunción y conocimiento de los proyectos Institucionales.


C.2.6. ¿Hay todavía algún aspecto que a los docentes les resulte difícil de manera frecuente? ¿Cuáles son dichos aspectos?
Los docentes que se acercan son colaborativos y abiertos a la capacitación e implementación de las TICs en la escuela, muchos manifiestan la importancia del Postítulo que están realizando y tienen en cuenta lo imperante de la transformación de la escuela secundaria. Pero no todos los docentes institucionales están de acuerdo con esta nueva perspectiva. Muchos opinan que la calidad educativa se pierde (se perdió) porque se deja de aplicar la metodología de la escuela convencional, por lo que las libertades que se les da a los alumnos van construyendo un sujeto que no responde al estudio, que no cumple con las obligaciones…. Estos docentes son muy reacios al uso de las TICs , generalmente las utilizan solo como herramienta personal para agilizar sus actividades, algunos , pocos, no saben cómo se prende una PC y ni les interesa saberlo.
Los docentes que se capacitan a mi lado han perdido el miedo al uso de las TICs, dado que al comienzo, muchos temían provocar problemas o interferencias al usarlas, especialmente dentro de las redes o los Blog.
La mayoría de los docentes aun son dependientes de mi colaboración. Les falta seguridad y autonomía por eso reclaman que dentro de la escuela se cree un cargo para que este esté diariamente en la institución ayudándolos e instruyéndolos en el momento que lo justo en que lo necesitan.
C.2.7. En el Encuentro de ETT TIC se habló de la conformación de entornos de aprendizaje en base a la integración fluida y flexible de diversos recursos y herramientas. Caractericen a los docentes de su agrupamiento según el nivel de fluidez y flexibilidad en el uso de los recursos y herramientas presente en sus propuestas de trabajo con los estudiantes.
Como comenté anteriormente el trabajo y la bajada a los estudiantes fue escasa. Más bien se haría en una próxima etapa siempre y cuando las escuelas puedan poner en funcionamiento los laboratorios o mínimamente construir dispositivos que se puedan trasladar al aula y luego ser guardados para su seguridad.

C.2.8. En el libro TIC en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica, se plantea que una de las oportunidades que ofrecen las TIC es facilitar la organización de tiempos y espacios flexibles de trabajo con los estudiantes. Comenten en qué medida los docentes –o las escuelas- de su agrupamiento han incorporado esta posibilidad en las actividades de aprendizaje o proyectos escolares. Den dos ejemplos.
Si bien los alumnos trabajaron poco con las Tics en el aula, los docente pudieron hacerlos intervenir sacando fotografías con la cámara digital y los celulares, muchos alumnos abrieron los Blogs institucionales y la Red Social generalmente con el objetivo de verse en las fotografías que los docentes publicaban (las que los mismos alumnos habían tomado). También les hicieron ver en distintos eventos los PowerPoint y los videos realizados y a través de estos, los alumnos debetieron y socializaron temas específicos.


C.2.9. En los informes de gestión de años anteriores, se señalaban dos tipos principales de obstáculos para la integración pedagógica de TIC. El primero estaba vinculado con una concepción de que “La enseñanza de las TIC se concibe como tema informático y queda supeditada a profesores de computación y afines. Se piensa un uso de tipo técnico con baja integración a otros conocimientos de otras áreas.” El segundo tipo de obstáculos se relacionaba con el temor por la falta de destreza de los docentes en el manejo de las herramientas, la sensación de pérdida de autoridad y la falta de tiempo para la planificación.
Comenten en qué medida se han sorteado dichos obstáculos y si observan nuevas dificultades según se va avanzando en el trabajo de integración.
En el caso de los docentes que se incorporan este año, mencionen los obstáculos y facilitadores encontrados para el trabajo pedagógico con TIC.
Nadie en las escuelas ignora la existencia de las TICs. Los docentes que se arrimaron al Proyecto aun los que lo hicieron éste año ya no las conciben como tema informático. Saben que son herramientas y un lenguaje comunicacional, transversal a todas las áreas de la educación que permite mejorar, entre otras cosas, el proceso de enseñanza- aprendizaje en los contextos actuales.
Los obstáculos Son:
Ø Falta de un espacio específico dónde desarrollar las capacitaciones, en ninguna de las dos escuelas tenemos Laboratorio de Informática ni un espacio determinado para mi trabajo.
Ø La falta de tiempos disponibles por los docentes.
Ø El escaso tiempo de estadía dentro de cada Instituto. Los docentes reclaman un cargo para que el ETT TIC esté todos los días en la escuela y pueda ayudarlos, orientarlos o instruirlos para solucionar problemáticas que surgen con la implementación de las TICs en la escuela. Si bien me conocían todos, dado que he participado de plenarias, las 10 (diez) horas semanales dentro de las Instituciones, no alcanzaban para que todos los docentes pudieran arrimarse a consultar. Muchas veces dejaban a los alumnos un rato con los tutores, con permiso de los directivos. Otras, la mayoría se quedaban después de hora. Como sabemos son pocos los que disponen o destinan tiempo, para quedarse en la escuela fuera de su horario de trabajo.
Facilitadores:
Ø El acompañamiento de los directivo, el apoyo en todo lo que pudieron para que pudiera trabajar en las PC instaladas dentro de la direcciones.
Ø El entusiasmo de los profesores que trabajaron en los proyectos. La colaboración de algunos de ellos en el aspecto de traer sus Notebook, y sus cámaras digitales y ponerlas a disposición de las actividades que realizábamos
Ø Los docentes trabajaban de manera colaborativa
Ø Llevar a cabo los primeros puntos de mi planificación sin desviarme del objetivo representaron un acercamiento a los docentes y que esto comprendieran o repensaran que son las TICs y la necesidad de implementarlas en las escuelas. Una vez conformado los grupos de trabajo, si bien los tiempos no nos beneficiaban, pudimos trabajar en forma colaborativa y algunas veces a distancia usando el chat, el correo electrónico, el Blog y la Red Ning.
Ø Que los docentes estén realizando el postítulo , es un gran avance y una ayuda para la implementación de las TICs . Para muchos docentes Fernando Tascón les abrió los ojos y las ventanas hacia nuevos caminos en la educación, cuando llegue a las Instituciones me estaban esperando con grandes expectativas. Llegar a la escuela en estas condiciones aceleró la aceptabilidad de mi rol dentro de las instituciones y poder trabajar con un grupo de docentes que ya tenían una idea formada y pretendían llevarla a la práctica. Ellos colaboraron para que otro docentes se acercaran al Proyecto

C.2.10. Otros comentarios que quieran realizar sobre el trabajo 2009 y su proyección en 2010.

Me gustaría continuar trabajando en las mismas escuelas, debido a que ya formo parte del plantel docente de cada una de ellas.
El año pasado trabajé en otras y si hubiera continuado allí habría tenido gran parte del camino, ya recorrido. Comenzar todos los años es una pérdida de tiempo. Conocer a los directivos a los docentes, a los alumnos a todo el personal, demostrar que uno es confiable y pertinente en lo que realiza lleva su tiempo, un tiempo que se se puede utilizar en construcción de nuevos aprendizajes, experiencias y proyectos.
Creo que es muy importante lo realizado y logrado en este año lectivo, los proyectos institucionales se lograron con creces y el uso de las TICs estuvo presente en cada evento, en cada momento a pesar de contar con laboratorios de informática en ninguna de las dos escuelas.
Sé que están las bases cementadas para comenzar un 2010 con un grupo de entusiastas docentes y directivos que quiere seguir trabajando. Ya manejan con habilidad diferentes herramientas y se sienten más seguros en sus usos. Han desarrollado habilidades para diseñar y producir los primeros materiales para bajar al aula.
El siguiente paso, lo planificado para el 2010 es:
Ø Comenzar a producir junto a los docentes material didáctico específico por área y año, analizando el currículum, los contenidos a enseñar y contextualizando el producto según las necesidades del alumno.
Ø Implementar el blog del docente. Que cada docente tenga su espacio para que los alumnos encuentren material y actividades a distancia y en cualquier momento.
Ø Si las salas de informática que se inaugurará el año próximo en el anexo de la Escuela Nº 243 no se puede usar, por razones de traslado de los alumnos y porque el anexo está abierto en diferente horario que la escuela, propuse la idea de armar un carrito que contenga una PC (ya que no se dispone de Notebook ) el cañón y los parlantes, para que puedan ser trasladados a los diferentes salones y que los docentes puedan utilizarlos para dar sus clases y llevar a los alumnos los productos digitalizados que ellos han producido.. Sería bueno que los alumnos dispusieran de un laboratorio de TIC , pero si esto no es posible comenzaríamos por llevar las Tics al aula (como sabemos es un gran complemento que no debemos dejar de lado). El gran problema está en que parece ser que “todas las herramientas que envió PROMEDU tienen que ser llevadas al anexo …“y la escuela se quedaría sin recursos materiales.
Ø Una esperanza es poder instalar la Bitácora en el laboratorio. Aunque cuente con Internet, para los docentes que recién se inician en el uso de las TICs la Bitácora es menos compleja y más confiable, eso puedo afirmarlo por la experiencia realizada en tres escuelas en el año 2008.
Ø Otra de las ideas es que los docentes promocionen el material producido, en plenarias o cualquier otro tipo de reunión informativa, y que este material esté a disposición en biblioteca para todos aquellos que quieran utilizarlo. La ETT TIC y los profesores con más experiencia ayudará a los docentes que lo necesiten y de esa manera iremos incrementando la cantidad de docentes que utilicen las Tics para la didáctica. Me gustaría que también los incite y estimule para que quieran comenzar a capacitarse para producir material y sumarlo a lo ya editado.
Ø La escuela 649 aun no han recibido recursos informáticos. Tienen lugar disponible para armar el laboratorio. Si se continúa con esta precariedad va a ser casi imposible avanzar con la bajada al aula; recurriré a la buena voluntad de los docentes para que continúen aportando sus herramientas pero creo que no es justo.

Ha sido un año de mucho trabajo, fructífero considerando las condiciones precarias de las Instituciones (especialmente la Nº 649), en lo que respecta a recursos materiales.
La evolución tecnológica no para y es imprescindible, especialmente en las escuelas donde sus alumnos pertenecen a una clase social muy humilde, seguir pensando la manera de llegar lo más urgente posible a elaborar dispositivos gestionales y humanos adecuados para llevar EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA para todos los educandos de nuestro país.


[1] Aclaración: Esta pregunta apunta a que se pueda comentar cómo, dado un trabajo previo de sensibilización y experimentación, se encaró este año la tarea de acompañamiento a los docentes. Por ejemplo, si se integraron nuevas herramientas, si se trabajó para combinar más de dos en un mismo proyecto, cómo se revisaron las experiencias ya realizadas, sobre qué aspectos se prestó atención para introducir modificaciones, ¿fueron éstos relativos a contenidos, enfoque, diseño, técnica, etc.?)
[2] Aclaración: las consultas pueden ser de tipo técnico, didáctico, de implementación, etc.
[3] Ver Documentos N° 5 y N°9.

C. Conclusiones generales y proyecciones
C.1. Completen el cuadro de síntesis de cobertura:
Síntesis de cobertura
Datos de escuelas y docentes
Cantidades
Observaciones
N° de agrupamiento
8231

Cantidad de escuelas incorporadas en 2009 en su agrupamiento
1 (una)
Escuela Nº 649
La 243 en el año 2008 , estuvo a cargo de otro RTIC
¿Cuántas de estas escuelas usan la Bitácora TIC?
ninguna
No tienen laboratorio de Informática
Cantidad de escuelas incorporadas en 2007-2008 que continuaron en 2009
1 (una)
Escuela Nº 243
¿Cuántas de estas escuelas usan la Bitácora TIC?
ninguna
No tienen laboratorio de Informática
Cantidad de docentes incorporados en 2009
7 (siete)
No se pudieron incorporar más or la falta de espacio y herramientas.
Cantidad de docentes incorporados en 2007-2008 que continuaron en 2009
2 (d0s)
Directivos de la escuela Mº 243
Cantidad de nuevas experiencias 2009
4 (cuatro)
2 de las experiencias son proyectos institucionales anuales
Cantidad de experiencias 2008 actualizadas en 2009
1 (una)
Solo contaba con una experiencia del año 2008 en la escuela Nº 243
Cantidad total de alumnos
60 aprox.
Trabajaron en los proyectos Institucionales y no fueron siempre los mismos
Otros actores que han participado de la propuesta

Asociaciones barriales.
Cantidad de bibliotecarios que se incorporaron a las actividades en 2009
ninguno
(no existe el cargo)
Cantidad de bibliotecarios que se incorporaron a las actividades 2007-2008 que continuaron en 2009
ninguno
(no existe el cargo)
Cantidad de directivos que se incorporaron a las actividades 2009
1 (uno)
La Sra. vicedirectora de la escuela Nº 649
Cantidad de directivos 2007-2008 que se incorporaron a las actividades continuaron en 2009
2 (dos)
Directivos de la escuela Nº 243
Cantidad de supervisores que se incorporaron a las actividades en 2009
ninguno

Cantidad de supervisores que se incorporaron a las actividades 2007-2008 y que continuaron en 2009
ninguno

Otros datos que consideren relevantes para dar cuenta de la cobertura de las acciones de Asistencia integral para el uso crítico de TIC en las prácticas escolares

Los resultados fueron positivos, si tenemos en cuenta que en ninguna de las dos escuelas contamos con sala/laboratorio de informática y que trabajamos todo el año con una sola PC por escuela situada en la vicedirección de C/instituto.